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教師備課備什么?

作者:Admin 日期:2019-01-03 點擊:144
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(一)備學生的心智水平

 

備課時,首先應該研究學生,研究學生的心理、興趣和認知狀況,要把“假如我是學生”作為備課的警醒語。備學生包括以下三個方面:一是備學生的認知水平,學生已知什么,想知什么,什么是難點,教師要心中有數,備課要備到“點子”上。備學生的認知水平,還包括了解不同學生的認知水平,掌握不同層次學生的學習現狀、智力狀況和生活積累。二是備學生的身心特點,教學必須尊重學生的身心發展規律,考慮不同年齡學生的學習需要和學習特征,有的放矢地進行教學。三是備學生的興趣愛好,找準學生的興奮點,讓教學更親切地走進學生。

 

(二)備教具的使用策略

 

教具使用是課堂教學的一個有機組成部分,但也有一個怎么使用、怎么用好的問題。教學過程中不乏有這樣的現象:有的教師由于對使用的教具不熟悉,上課時手忙腳亂,既影響了課堂氣氛,又耽誤了時間;有的教師由于教具擺放位置不當,學生過早地看見,待使用時,失去了應有的效果,或用完隨意一放,牽扯分散了學生繼續學習其他內容的注意力。有的教師教具演示時間過短,學生還沒來得及看清楚是怎么回事就收了起來,學生感到不滿足,影響了學習情緒;或演示時間過長,無意地占去了不少學習時間等??傊?,教具應用得好,可以幫助學生更好地理解、掌握教材,激發學習興趣,反之,則影響學習效果。在備課時,要認真備好教具:一是熟練掌握所用教具,尤其是電化教具、多媒體軟件,對操作程序、使用方法要了然于心,做到操縱自如;二是要明確教具的使用目的,應考慮教具要解決什么問題,完成什么教學任務,使之有針對性、目的性。三是制定好教具的使用時機和演示的時間,做到方式合情,時間合理,時機適當,用量適度;三是安排好教具擺放的位置,該亮相時再亮相。

 

(三)備教材的利用價值

 

“教材無非是一個例子”,如何挖掘教材、利用教材是教學的首要任務。教師應樹立全新的教學觀念,變“教教材”為“用教材教”,結合現代社會的需求和學生的實際需要,研究教材的價值。首先,要深入鉆研教材,在反復認識、全面領悟的基礎上,對教材進行居高臨下的把握,使教學內容形成一個結構清晰、層次分明的體系,使知識的發現過程問題化。其次,教師還應該敢于超越教材,可以對教材內容進行大膽取舍,可以對教材里不合理的內容進行大膽批判,可以對教材的順序進行大膽調整,把教材當著一個例子,一個臺階,一個載體,創造性地使用教材。第三,在立足教材、超越教材的基礎上,確立教學的目標、重點和難點。

 

(四)備教學目標的設計

 

課堂教學應該有明確的目標,過去,我們把目光集中在知識目標這一維度上,把學生當作是知識的容器,這顯然是一種短視的行為。新課程提出了“三維目標”,強調要注重“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”三個維度目標的整合,這三個維度不是三個獨立的個體,而是互相融合的一個整體,如同立方體長、寬、高三個維度的關系一樣,是一個事物的三個方面,三者相輔相成。因此,在制定教學目標時,我們應該正確把握好這三維目標之間的內在關聯,重視目標的整合,在“三維目標”中,“過程和方法”是主軸,知識的掌握、能力的發展,都應該在“過程”中體現,而“情感、態度和價值觀”則不應該是我們刻意和直接追求的目標,而是隱含和糅合在前兩個維度實現的過程之中。

 

(五)備教學情景的創設

 

創設教學情境,能夠以鮮明的形象強化學生感知的真切性,以真切的情感調動學生參與認識活動的主動性,以廣遠的意境激發學生的想象力。創設教學情境的途徑是多樣的,如生活展現情境、實物演示情境、圖畫再現情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描述情境。教學情境的創設要考慮學生實際、教學內容、班級特點以及教師的教學風格,不要故弄玄虛,牽強附會。

 

(六)備教學過程的構建

 

教師是課堂教學的組織者和引導者,要想使課堂教學有序、有效地開展,必須注重教學過程的構建。教學過程的構建,首先要樹立現代的教學觀念,堅持“以人為本”,發揮學生的主體精神和創新意識,以學生的“自我嘗試在先,教師的引導在后”為原則,變程序式課堂教學為建構式課堂教學。教學過程的構建,其次要遵循教材的實際和學生心理發展的特點,教材的內容不同,呈現的形式不同,采取的教學程序也不同。例如:“情境——活動——體驗”、“問題——討論——總結”、“自擇——自悟——交流”等等,各有各的風格,各有各的優越性。無論采取何種程序,都要有利于教學情境的創設,有利于問題的生成,有利于學生的自主、合作、探究學習,有利于活動的展開,有利于教學目標的達成。當然,教學過程是個動態過程,它常常需要調整和變化。

 

(七)備學習方式的選擇

 

現代教學提倡“自主、合作、探究”的學習方式,通過學生自主提問、自主討論、自主選擇、自主創造、自主領悟、自主體驗的過程,激發學生思維,培養創新精神,開發學生潛能。選擇什么樣的學習方式是教學成敗的關鍵。我們說“自主、合作、探究”是一種教學理念,而不能將其理解成教學模式。所以,“自主、合作、探究”既要整體考慮又要分開考慮,既可以貫穿全篇,也可以體現在某個環節上,該用則用,不該用則不用。例如合作學習,不是什么內容都需要合作,有的是簡單的問題,自己能解決的就沒有必要合作。又如自主學習,是在老師主導的前提下的自主。教師要啟發情境、創造條件、指明方向,有針對性地對某個教學環節、教學內容安排學生自主學習。教師備學生的學習方式主要是備問題的設計、備情境的創設、備引導性的語言,讓學生自覺地生成學習方式和選擇學習方式,因為在備課時學生的學習方式可能預測到,但不能了解到學生活動實質和展現的方式,這還要靠在實際教學中臨場的監測和調控,及時調整策略。

 

(八)備師生問題的生成

 

沒有問題的課堂教學是沒有生命的課堂教學。問題是打開思維的鑰匙,是展開合作交流的導索,有問題才有自主、創造、發現、體驗。反對教師的串問,但不能否定教師的問。教師的問要問到關鍵,問得得法,問得有價值。教師要少問,盡量把問題留給學生,鼓勵學生大膽地問。問題是為實現教學目標服務的,切入點是多層次的、多角度的,但教師設計的問題要有價值性、層次性,體現情境性、啟發性、藝術性?,F在教學最難的是備學生的問題,學生會提什么樣的問題是不確定的。雖然存在不確定性,但教師也要有預測,預測憑老師對教材的理解,憑教師的教學經驗,憑教師對學生的了解。這就是說要做充實的準備,有積蓄才能沉著應對。在實際教學中教師準備的問題是一回事,學生提出問題是另一回事。教師除了必要的幾個問題之外,不要把自己準備的其他問題強加給學生。問題是由學生自己生成,學生的問題還要由學生自己解決,出乎意料的問題師生都解決不了,可放在課后。

 

(九)備教學活動的開展

 

教學應該是教師、載體(文本、媒體、景觀、實物)、學生的對話過程,對話是通過活動來實現的。學習活動分為內隱的和外顯的兩種:內隱的如:思維想象、自我對話、師生的情態對話等;外顯的如:談話式、問答式、品讀式、討論式、合作式、競賽式、表演式、游戲式、觀察式等,具體一點說就是聽、說、讀、寫、算、問、畫、演、唱。教師備課時應在什么教學環節上,選擇什么樣活動方式呢?主要是根據教學目標,針對教學內容,遵循教學規律,結合學生的興趣特點來巧妙地安排。教學活動要有設計但不拘泥于設計,教師要有應變的能力,這才是現代課堂教學的要求。需要強調的是教師是教學活動的組織者,教師的建議在課堂中起主導的作用。另外,教師也應參與自主活動的設計,為他們出謀劃策,提供條件、資料等。

 

(十)備課程資源的開發

 

很多教師把一本教材、一冊教參、一個課堂當著課堂教學的惟一資源,其結果導致生生同書本、師師同教案、校校同結果的局面,課堂呈現一種內容單一、形式呆板、氣氛沉悶、效率低下的狀況,教學嚴重地脫離自然,脫離社會,脫離學生的生活實際?,F代的課堂教學應該由封閉走向開放,這種開放是全方位的,包括思維的角度、情感態度、內容的選擇、學習的方式等。教師應該充分開發和挖掘豐富的課程資源,不僅要備知識點(重點、難點),還要備知識背后蘊藏著的方法和過程,情感、態度、價值觀;不僅要備書本這些傳統的“文本性”材料,還要備網絡上的有關教學資源,即“超文本”材料;不僅要備書本知識,還要備教師經驗性知識、學生的體驗性知識和生活性知識;不僅要重視教材上預設的結論性、事實性知識,更要重視復雜多變的課堂上師生積極探究而生成的新知識。教師應善于對資源進行篩選、辨識、整合、汲取和優化,使課堂教學既具有效度,也富有寬度和深度。

  

(十一)備教學語言的優化

 

教學語言是教師傳遞教學信息,啟發學生求知,開拓學生視野,指導學生探究的重要渠道,教師應該精心設計自己的語言,使之具有感染力、吸引力和穿透力。教師要精心準備好五種課堂教學語言:其一,設計好激情誘趣的“入課語”;其二,設計好啟發思維的“設問語”;其三,設計好承上啟下的“過渡語”;其四,設計好點撥解惑的“講解語”;其五,設計好畫龍點睛的“總結語”。板書也是教師課堂的語言,板書是教案內容的濃縮,是將精心構思的教學思路外化為直觀形式展現在黑板上。好的板書應具有符合“這一篇”的獨特個性;具有符合學生思維、心理特點和學習實際的針對性;具有啟發性功能,能帶給學生思想上的啟迪、視覺上的美感。板書設計應力求簡潔、新穎,書寫要工整,布局要美觀。教師還要注意設計自己的體態語言,使之成為教學的一種有效的輔助力量。

 

(十二)備學科作業的設計

 

作業是教學的重要的反饋形式,備作業應做到“三個清楚”、“兩個注重”、“兩個指導”、“兩個注意”、“一個知道”。三個清楚:一弄清楚作業的訓練意圖,訓練目的。二弄清楚作業在內容上的廣度與深度。比如答題,需要回答出幾個方面內容,回答到什么程度。三弄清楚作業的格式要求。兩個注重:注重留“以少勝多”的作業,注重留能力含金量高的作業。兩個指導:備如何指導作業中的難點;備如何指導后進生。兩個注意:注意將作業中的有關思考與練習題有機地納入課堂教學過程中;注意與以前同類作業比較異同,使作業發揮鞏固、發展學生技能的作用,避免簡單機械的重復練習。一個知道:知道學生完成作業大體需要多長時間,注意分量適當,使學生的課業負擔控制在適度范圍內。當然,作業的形式也應該是豐富多彩的,從作業的載體看,有紙筆作業、口頭作業、電聲作業、音像作業、網絡作業;從作業的內容看,有積累鞏固性作業、實驗操作性作業、演說交際性作業、品味鑒賞性作業、采集編創性作業、調研探究性作業、考察體驗性作業、問題爭辯性作業;從作業完成的方式來看,有獨立作業、合作作業。教師要根據教學的實際需要,使作業的設計有價值、有意義、有效果。

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